对问题学生心理疏导的方法

来源：网络　　作者：季忠良

好的学习愿望也很难完成学习任务。学生在学习过程中只有苦干加巧干并且注重科学性，才能取得超乎常规的发展。所以，学习效率的高低在某种程度上取决于学习方法是否正确、科学。在日常的教学工作中，教师往往对教材专利法的研究比较重视、比较深刻，而忽视了对学生"学法"的指导，这不利于"问题学生"的转化。

　　二、坚持主体性原则，强化自治自理能力的培养，激励学生做学习与生活的强者

　　现代教育的内涵向人们昭示:在信息社会中，教育向已不是成年人对未年人所独享的一种权力，而应是师生间一种相互影响的。教学相长"的模式。教师应充分尊重学生在教学过程中的主体地位。要从学生所处的主体地位出发，通过启发、引导，强化学生自治自律自理能力的培养。

　　首先要培养学生自尊、自信、自据不息的心理品质，培养他们具备一定的自制力、耐挫力、坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神，促使他们逐步形成科学的世界观、人生观和正确的价值观。

　　其次，还要通过各种活动和特定的环境，来培养他们具备一定的适应调节能力。这样学生才能遇事不慌，随机应变，处之泰然。从命多的实例中我们可以看到，一个人的工作效率不仅取决十他的职业训练的程度，同时还取块于他在一定的场合下的心理状态。自治自理能力就是"在一定场合的心理状态"的一种表现。

　　注重对学生自冶自理能力的培养，也是素质教育的基本要求。一般情况下，就全体学生而言，"问题学生"自治自律自理能力普遍比较差，有时焦虑、冲动、暴躁;有时情绪低落;有时感情脆弱，不能明辨是非。根据这些，一方面，教师要用充满热爱、信任与期望的艺术语言去帮助他们树立自信，引导他们明辨是非、美丑，自我矫治心理误区，排除心理障碍，控制"问题"的发生，实现代化;另一方面，可以创设一些特定的环境，把他们放在"一定场合下"去锻炼，去培养各种适应能力，促使他们在充满生机与活力的五彩续纷的世界中，把压力化作动力，让他们在老师、同学信任的目光、微笑和掌声中感受 "天生我才必有用"的乐趣，体验人生价值，把自己培养成学习和生活中的强者，以备将来以成功者的心态走向社会。

　　三、注重情商因素开发，用"师爱"去修补学生欲求失衡的心理创伤

　　在学生群体中，"问题学生"在学校中受批评多，在家庭中受责骂多，在亲友中受歧视多，失去了学校、家庭的温暖，失去了同学、亲友的信任:心灵受到了创伤，情感上得不到满足，内心非常苦闷，易产生逆反心理、疑惧心理。他们常常处于矛盾的心理状态之中不能自拔。

　　心理学家勒温关于行为的研究表明:行为是人与环境的函数。学生所处的成长环境中，教师的态度往往是促使他们发生转化的关键因素之一。因为这时他们第一需要的是得到理解与宽容，是受到关心、爱护、信任和尊重。

　　因此，首先要进行情商因素开发，及时地对他们进行"感情投资"，架设师生间友谊的桥梁，及时将"师爱"洒向他们，修补他们欲求失衡的心理创伤，让师生之间在思维与心理上产生和谐共振，形成一种"共生效应"，进而因势利导，实现转化。

　　其次，在施教过程中，要树立正确的学生观与教学观，确立"一切为了学生"、"为了学生的一切"和"为了一切学生"的宗旨，尊重学生的个性发展，强化有差别的教育教学活动，培养他们的求异思维能力和发散性思维能力。"问题学生"往往思维比较活跃，因此，要用其身上的闪光点，培养他们自身的创造精神，促使他们得到更好的转化与发展。

　　教师对学生关心、爱护的同时，要言传身教，注意"隐性课程"对学生的心理影响。注重用真理的力量、智慧的力量、人格的力最去感染他们、引导他们、教育他们。徐特王先生曾经说过:"师生的稍互关系，百先要谈教师的人格问题，因为教师是领导者，所