张志勇：疫情暴露中国教育的九大短板

来源：学习力教育中心　　作者：张志勇

　　06
　　补团队教学短板
　　——调整个体教学与团队教学的关系
　　我国基础教育教学质量保障体系中，有一个优秀传统是学科教研组制度。教研组组织教师研讨课程、教材、教学，把集体智慧转化为个体力量。但限于传统的教学手段和以班级为核心的教育教学质量考核评价制度，学科教研组制度并没有完全转化为团队教学优势，中小学教师日常教学仍然呈现出以教学班为基础的单打独斗状态。
　　目前，不少学校忙于让每一名教师都上网课、做直播甚至当“网红”，这种做法增加了教师的负担，也不符合教育教学规律。教学不是单向传播活动，而是基于师生互动的人际活动。教师应从传统的班级教学思维中走出来，尽量减少网课讲授时间，把更多时间用于班级教学的管理和与学生的沟通中，这对教师的教学方式与工作时间提出了重大挑战。
　　笔者认为，要解决上述矛盾，互联网技术下的“集体教研，分工教学”制度具有现实性。近年来，在关于人工智能时代学校教育变革的十大趋势中，笔者提出了学校教育将进入“集智教育”时代的设想。所谓“集智教育”，就是放大互联网教育的协作优势，发挥团队集体教育智慧，实施集体教研、协作教学。
　　山东省临沂市第四中学化学教研组的线上教学，就采取了“教师集体教研、个人分工教学、班级自主管理”的组织方式。全体化学教师分年级组开展集体备课、分工教师精心上课、其他教师专心听课和专职管理。这种新的教研教学组织方式，既发挥了集体教研的优势，张扬了每位教师的长处，也让每位教师有了更多的时间研究教学、网上答疑、管理学生。

　　07
　　补深度学习短板
　　——调整浅层学习与深度学习的关系
　　学生居家学习，家长和教师最担心的就是学习质量。但对比过去班级授课制度下，教师时时控制、学生亦步亦趋的集体学习方式，回到居家个体学习状态，对学生个性何尝不是一种解放！
　　研究院的调查证明了这一点。近七成（69.4%）学生对居家学习效果感到“非常满意”和“满意”，仅有2.85%的学生持“非常不满意”态度；另一方面，在研究学生网络学习满意度与最近一次考试成绩排名的关系时，研究院发现成绩越好的学生对网络学习的满意度越低。这或许说明，成绩中等及以下的学生更适应自主化学习方式，不愿意接受学校班级授课中统一的强制性教学环境；这或许说明，从班级授课的强控制状态转到居家学习的弱控制状态，对学生的学习是一种解放。
　　为适应学生居家学习的特点，中小学要转变教学方式，通过设计具有挑战性的学习任务去调动学生学习的积极性，引导学生从知识学习与训练的浅层学习，转向思维建构的深度学习。
　　这里的关键是改变学生学习任务成果的评价方式。应从过去单一依靠作业反馈、试卷检测的评价方式中走出来，增加学生的问题反馈、思维反馈和作业反馈等评价项。
　　海南华侨中学美丽沙分校充分挖掘“道德与法治”课程中的爱国、生命、责任、角色、价值、奉献、友善、集体等主题内容，组织初中一、二年级772名学生结合全国人民万众一心抗击疫情的生动实践，进行思想政治教育，并让学生通过美术创作的方式提交学习成果。目前，学生已上交492个微视频作品，有的单独完成，有的两三位同学合作完成。学生在微视频中融入了朗诵、唱歌、绘画、手势舞等多样元素，及抗疫中的鲜活事例。

　　08
　　补家庭教育短板
　　——调整学校教育与家庭教育的关系
　　常态环境下，家庭教育是学校教育的根，是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的延伸和扩展。而在居家学习环境下，家庭教育与学校教育成了平等的合作者，家校合作共育是学生居家学习的可靠保障。
　　研究院调查表明，在课程设置、学习资源、学习平台、家校支持四个影响居家学习满意度的因素中，学生对家校支持的满意度最高，94.1%的学生对教师责任履行感到满意或非常满意，85.6%的学生对家长给予的辅导和帮助感到满意或非常满意，且相较于爸爸（78.1%），学生对妈妈（88.9%）的满意度更高。这说明，即使是居家学习，教师仍然发挥了积极的作用，同时，仍然有必要加强家庭教育，提高家庭在学生居家学习中的作用。
　　居家学习，对家长参与教育教学活动和评价管理提出了更高的要求，中小学要抢抓机遇，尽快补上家庭教育的短板。
　　一是抓住学生居家学习对家庭教育的强烈需求，聚焦学生居家学习中面临的家庭教育难题，开展家庭教育讲座，提高家庭教育的质量和水平。
　　二是要融洽亲子关系。
　　三是家校协同安排学生一日学习生活计划。
　　四是建立家校管理共同体，让家长和教师成为平等的管理者，按照职责分工，有序参与学生居家学习的评价管理工作。包括营造良好的居家学习环境、指导学生做好一日反思与一日规划、当好教师“助理管理员”等。
　　五是做学生生活与学习的榜样。家长既是学生居家学习的管理者，也是学生居家学习的大伙伴，必须在作息、娱乐、学习、反思等方面做好表率。

　　09
　　补技术应用短板
　　——调整传统教学与信息技术教学的关系
　　北京师范大学教师教育研究中心疫情防控期间教师在线教育教学项目调查组，对全国23个省市100所学校的8632名中小学教师进行在线问卷调查，结果表明，教师中经常使用在线平台进行学习的比例为8.8%，进行授课的比例为1.9%。进一步统计教师对当前使用在线平台开展教学的支持情况，结果显示，选择“比较支持”的占比最高（52.2%），“非常支持”的占18.3%，仍有接近三成教师不太支持当前开展在线教育教学。
　　“停课不停学”是对全国中小学教师信息技术应用能力的一次大检阅、大考验。虽然从在线教学实践情况来看，中小学教师并不具备全员在线教学能力，但“停课不停学”形成了一种全员倒逼机制。大多数教师都面临着教育技术应用的现实挑战，边学习边实践、边反思边提高，在实战中学习、在学习中提高，成为中小学教育技术应用最现实、最有效的推广路径。广大中小学要把教育技术的应用提高作为这次抗击疫情过程中教育变革的一项重大任务，让广大教师从不会到会、从不适应到适应、从适应到习惯，真正实现教育技术应用的蝶变。

　　文章来源 |中国教育新闻网-中国教育报
　　作 者 |张志勇 北京师范大学中国教育政策研究院教授
　　

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