本然语文视角下初中语文阅读教学中的朗读教学策略

梧州市藤县第二中学梁峰

什么是教育本然？教育的本然，就是培养人。正如《说文解字》中所说：“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也”。“ 教育首先要完成传承和引导的基本任务，然后，要使之得到发展，如使之求真、求善、求美，及至具备真善美的品质”。朗读是阅读教学四个方面的核心点之一。《语文课程标准》要求各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

朗读，是把无声的文字变成有声的语言。通过朗读，可以培养学生的语言感受能力，增加对课文的理解；通过朗读，可以帮助学生体味作者的思想感情，体会文章中的艺术形象，受到相应的思想教育与情感熏陶及审美能力；通过朗读，还可以发展学生的语言记忆力，提升学生的语言情趣，促进学生的语感。朗读的形式多样，有学生个别读，小组诵读及全班齐读。初中语文课文，因文本的个性差异，所用的朗诵也应有所不同。

㈠诗歌教学朗读训练策略。

情感是诗人创作的出发点，是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带。如果抽掉了诗歌朗读中的情感要素，朗读将变得索然无味，听众的“赏听”期待成为负值，也就没有一点感染力。

在诗歌朗读活动中投入的情感可细分几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗读走近诗人，亲聆謦欬，仰慕诗人心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。

例如，对戴望书《雨巷》“朦胧爱情”的体味，对徐志摩《再别康桥》的“绵绵别情”的感受，对艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的体验。朗读之前，先要入情入境，满含深情，情致高昂，必引人视听、夺人心魄。此时，能使朗读者和聆听者均能领悟、品味诗外之意，达到只可意会，不可言传之境地。

有这样4首诗……可以共用一个“情”字来概括：《沁园春长沙》中的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河——我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情……情感“风景”可谓丰富多样。③最后一句“乡书何处达，归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？

诗歌教学凭借朗读这一功能，达到“体会其节奏感、音韵美，进而背诵、理解、欣赏”的目标。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

㈡文言文教学朗读训练策略

朗读在中学常为我们教师所忽视。教师所说的“读”大多是“阅读”的代名词，而“阅读”则主要体现在应付考试的书面形式上，即对文章进行分析之类，学生朗读能力比较差。一般来说，能流利地、有感情地朗读课文的学生，语文成绩都是可以的，而读得断断续续、语调呆板、漏字加字错字的，语文成绩都不佳。可见朗读和语文成绩是有关联的。朗读与事先毫无准备的读不是同义词。朗读之前应该让学生在课外或课内对材料进行默读，了解文体，了解感情基调，了解文章大意，甚至层次、表现方法和中心思想，以便掌握朗读时的声调和感情。当然首先得扫除文字障碍。因此，朗读形成之前学生必须做大量的阅读工作，查字典、分析课文、发现问题、互相探讨询问，这种种活动大多要学生独立完成，在这个过程中，学生的思维得到了锻炼，无形中提高了语文能力。

按课文内容需要，朗读一般可分为单人读，分角色读和全班齐读。在上第五册（本文所指课文为综合型教材，下同）第六单元时，先布置学生阅读有关译文、注释，扫清文字障碍，要学生认真研究前三篇课文的不同内容。《孟子二章》属议论文，以严格的逻辑和层层深入的推理取胜，大量排比的使用又增加了文章的语势，朗读时应注意节奏和气势。《捕蛇者说》总的来说是议论文，但文章有交待性语句，也有说明性语句，有作者带有感情的概述，也有蒋氏悲切痛苦的详述，还有作者带着希望的议论，读起来不太容易，对学生要求不能太高，只要有所领会有所区别就可以了。《活板》属说明文，用平实的带介绍性的口吻朗读即可。学生在朗读前对三篇课文所作的对比和分析，即加强了对课文内容的理解。

分角色读适合于有对话有一定情节的课文。《扁鹊见蔡桓公》适合于分角色读。事先让学生按介绍者、扁鹊、蔡桓公的角色自由组成三人小组，课余时间可以讨论、分析甚至排练。学生在这些准备过程中必须要研究文章的事件、人物、人物身份及人物间的关系，人物感情及人物心理，然后把自己对原文的理解表现在朗读上，根据不同的学生和不同的需要，还可以让学生译成现代文并进行适当的创造的分角色朗读。《愚公移山》等课文也适合于角色朗读。

有些课文则宜于齐读。如节奏鲜明、音调和谐、气势浑然的《岳阳楼记》；如热情奔放、气势磅礴、文理流畅的《少年中国说》；如言辞恳切、忠心真挚情感可鉴的《出师表》；如从容婉约、韵味浓郁的《醉翁亭记》，齐读的课文也好读，并特别交待学生注意抑扬顿挫，轻重缓急，教师可以象歌唱指挥那样以手势指挥齐读。每个参与朗读的人（包括老师）都会受到其强烈的语势、强烈的感情而感染而心动神驰的。

㈢散文教学朗读训练策略

散文，可以泛指韵文以外所有的文章，包括小说和议论文。但是也可以特指以抒发作者个人感受为主的文章。一般把后一类的散文称为“抒情散文”。散文总是从作者主观观点来视察世界万物，从中有所感悟，于是有感而发，抒发自己的感想。

朗读就是对文章进行大声的阅览，它是语言学习的重要基础，是提高语言应用能力的本质重要。做好朗读教学，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力等。在散文教学朗读训练中，可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，用心理解时，做到正确、快速，并借助语调、语气和表情，生动地传达出文章的内容和风采。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，学生通过朗读可以独立理解。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读朗读训练策略。

⒈美读，是使学生从正确的语音、声调、节奏方面对作品内容直接受到感染,引起学生情感强大流动的一种手段,它能调动学生的形象感、意蕴感和情趣感，加深对课文内容的理解和记忆,深化感染力。美读的好处在于与作者的心灵感通，引起对作品的情感共鸣。情感是始终伴随着联想与想象的，调动起联想与想象，也就调动了审美情感感受。如何引发学生的联想与想象以加强美读呢？

①要调动学生生活经验的参与，只有调动起了学生的生活经验，特别是审美经验，产生了联想想象，对语言文字的感受便会产生相应的美，美读便有了可能。例如读《背影》，先让学生讲述些与父母亲人之间的感人故事；读《春》时，可以让学生回忆或描述春天里的景色等，引起他们的联想与想象，同时也激发起与作者相类似的情感。当然，这需要教师的启迪。魏先生说：“在课堂中激发学习的兴趣，让学生把教材内容变成图像，变成立体可感的空间，这是培养学生想象力的一种做法。讲《香山红叶》时，请学生想象自己跟着作者去登香山，如嗅那片片散发着香气的红叶。学《岳阳楼记》则想象自己站在岳阳楼上，放眼洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的雄伟景象。这样做，既激发了学生上课的兴趣，又培养了学生的想象能力。”

②造成一种氛围，使学生进入联想想象的空间。在特有的氛围下，学生的联想想象活跃，美读的兴趣更浓，情味更突出。教师的诗意描述造成的氛围，对于调动联想想象，激发情感因素深入美读层次，实在是一种催化剂。有时，教师采取音乐或图画，给学生造成一种听觉氛围或视觉氛围，也可以将学生带入联想想象空间，例如读《春》时，播放古典乐曲《春江花月夜》；读《秋天》时，首先展示秋天特有的风景图画等。当然，优美的散文有情景交融的意境，造成一种美感氛围并不难，说明文、议论文和一般的记叙文，又样造成一种氛围呢？其实，只要不把课文看成一些僵死的语言文字的组合，就可以造成氛围，体味语感。例如《看云识天气》这样的科普文，我们可以从课文的幻灯片插图或是利用多媒体图片开始，展示出多种多样的形色各异的云彩，使学生们进入一种科学的氛围，让学生们猜一猜它们的名称，激发学生们对于科学的兴趣。作者运用比喻和排比把云的万千姿态描绘得非常生动形象，能够激发学生的想象，产生强烈的美感，能够迅速进入美读，从而对内容的接受会更快。

⒉分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。

⒊配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。曾经听过一堂《散步》的公开课，课堂内容安排在“选择走小路还是走大路的分歧”分析后，老师插入了毕淑敏的《孝心无价》的选段，用文字的魅力来深化“孝”之作用，体会孝心的可贵，同时很自然的过渡到最后一段的内容：这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。在读的过程，选用的配乐是《漫步神秘园》，悠扬的曲调，把大家带入美好的野外风光，豁然开朗的感觉，眼前看到的是美景，更有人间最美好的感情，配乐的朗读营造了一种温馨的情感，在音乐的催化下，更是让人动容。

⒋诵读，即背诵。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

朗读的目标性要明确，读后反馈指导跟要跟上，让学生不是被老师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。

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