国外对中小学教师领导力问题的研究与启示

来源：网络　　作者：佚名

师作为学校文化的创建者和再建者，这种文化重建者角色需要教师在课堂内外行使领导者的权力。如果教师在专业化的学校共同体中发挥作用影响学生的学习，有益于学校的发展，促进教师的教学，帮助校长，参与教学的改进，那这样的老师就被认为是具有“领导力”的“领导”。有的学者认为，教师领导是一种行为，这种行为可以改变学校的教学，可以在学习利益的基础上将学校和社区紧密地联系在一起，可以促进社会的可持续发展和社区成员的生活质量，凡是能够协助校长进行正确决策使学校迈向成功的行为就是领导行为。

(四)从教师自主促进学生发展的角度看，教师领导力是指教师能够主动和充分有效利用学校的丰富资源，发动和执行学习项目的变革，促使学生学习的可持续发展。教学领导未必始于和终于校长，大多是教师自己的行为，学校要不断提高教师的专业化水平。教育组织中的每一个成员都有责任(授权的)承担适当的领导角色，学校领导力已经被概括为包括学校共同体各方面的领导行为，发挥教师领导力不是为了几个人，而是为了所有人，许多教师必须成为专业带头人，否则学校便不能为所有人取得高质量的教学提供机会。教师领导力还强调了教师教学技巧的使用能促进学校文化和教学的发展，学生的学习也会得到提高，这种教师领导力也包括了同事之间有关教学实践的领导，为了提高教学水平要对组织中人、财、物等资源进行协调的领导。

尽管教师领导力的概念边界还不太明确，但综上所述，教师领导力似乎更强调一种过程，是把教师的“领导作用”放在引导和协调组织成员完成组织目标的过程中来认识的，它是一种非强制性的影响力，教师(个人或集体)在此过程中无形中影响了周围的同事、校长和学校组织中的其他成员，其最终目的是为了提高教学水平，从而提高学生的学习成绩。

三、提倡教师领导力的意义

(一)有利于教师对包括“决策分享”等学校工作全方位的积极参与

学校是一个学习共同体，学校领导更关注共同的愿景、信仰、价值观、专业精神、团队灵魂、成员互依、对社会的服务等文化方面的建设，这样的学习共同体除了学校校长强有力的行政领导和道德领导外，还需要全体教师的积极参与，学校校长必须放弃“英雄领导者”(Heroic Leader)的形象，广布权利和责任于所有共同体成员，使自己成为萨·乔万尼所倡导的“领导者的领导”。巴思(Barth)认为，学校是一个复杂的共同体，校长需要教师这样的得力助手协助他完成领导的职责，教师协助管理学校将有利于学校的发展，最可靠、最有用、最方便，也是最专业的协助者就是教师集体。哈特(Hart)认为，在学校教育中，教师是最直接的服务者，他们拥有专业知识和日常智慧，他们的参与可以为教学管理提供更有效的决策，参与管理和决策可以使教师有更强的归属感，更容易使教师的个人目标趋同于学校目标。“当分享决策时，他们会更认同所形成的决定，产生主人翁的责任感，因此，也更加自觉执行决策”。“当参与领导的教师们和校长同坐在决策桌前，他们感觉是学校的头等公民而不是在管制下的被雇佣者”。“参与影响课堂条件决策的教师有更强的被赋予了权利和责任的意识，更不容易感到是被动行为的牺牲品，因而，在行动中也更积极主动”。

(二)有助于更有效地提高教师的专业化水平

教师的专业化水平与教育改革和发展具有密切的关系。“教师是教育改革的关键，因为他们是拥有学校文化和课堂一线知识、真正了解教育改革和自身需要的人”。只有在教师更热情地投入到有效的教学实践，更乐意与同事分享最好的教学经验，与新同事友好相处并与同事们合作时，这种专业成长才显得真实可靠和实际有用。在强调和提倡“教师领导力”的氛围下，教师之间的合作会增强，教师在教学改进中的话语愿望也会增强，教师会更