国外对中小学教师领导力问题的研究与启示

来源：网络　　作者：佚名

主动地关注教学实践的改进和变革。通过教师之间的相互影响，教学中学科隔离的状态被打破，这将帮助学校创建一种更加专业化的工作环境，并使其成为提高教师专业化水平的有效途径。

(三)有利于通过为优秀教师提供更大的发展空间来提升教师队伍的整体水准和素质

倡导教师领导力的另一重要意义在于能够引进新老师、保留老教师、激励和回报优秀教师，对教师的贡献和专业化水平的认可以及为教师的发展和影响力提供的机会都有利于上述这些目标的实现。在常规的教学活动中，当教师领导力不被认可和关注时，教师尤其是优秀的、有着更大的自我实现预期的教师常常会在“被管理”的情境中受到挫折从而萌生放弃教学职位的想法，而提倡教师领导力则会突破常规教学活动的框架约束，鼓励教师积极参与到同事和学校行政人员的活动中，了解学校的宏伟蓝图和办学理念，通过大学社团和组织活动发挥自己的创造力。教师领导力最明显的作用就是激励教师领导者之间彼此学习相互促进，为优秀教师提供更有激励意义的自我学习和发展空间。学习和领导是密不可分的。在学校中，对吸引来的很多优秀教师来说，通过积极参与共同的决策，其成绩在发挥其“教师领导力”的过程中得到了认可，可以在职业阶梯上继续上升。这种状况会激励优秀的人才选择教师职位，并通过不断的学习和进取造就更多的优秀教师，提升教师队伍的整体专业水准和素质。

(四)可以激励学生更加努力地学习从而使学生受益

提倡教师领导力的最大受益者是学生。学生是学校得以存在的前提和终极目标，教师是影响学生的主要力量，教师的行为、态度、学识、作风，通过隐性和显性的课程，通过学生的观察学习无时不在影响着学生。学校的民主管理作风使学生生活在民主的氛围中，教师积极参与学校和社区管理的行为会被学生清晰地认识，教师领导力的发挥可以使学生感受到教师的职责不仅仅是简单的传授知识，而是更加负责任的、积极的、高水平的专业引领。当学生感受到教师的专业引领从而更加敬重教师时，他们会更努力地学习从而获得更好的发展。

四、影响教师领导活动的因素

一般来说，领导工作会受到领导者所处客观环境的较大影响。菲德勒的领导权变理论即认为领导方式包括领导者、追随者和环境三因素。研究者认为，教师领导也受三方面要素的影响，三个要素合力催生出领导活动。

(一)学校文化背景

学校文化背景是影响教师领导的一个重要因素，要更好发挥教师领导力必须构建一个适应性的校园文化或者在特定校园文化背景下选择适应性的教师领导模式。对教师领导的特定职能也必须在每一个独特的学校文化背景下进行全面的分析。学校文化是学校改革计划成功的重要影响力，同样也影响了教师领导力。哈特(Hart)对同一个地区的两所高中进行了调查，该调查主要运用了“教师职业阶梯项目”(Teacher Career Ladder Program)，它的焦点就在于通过共同的制定决策而进行彼此间学习。结果显示，两个学校的观点形成了反差——乐观派和悲观派。哈特认为，由于各个学校在学校文化背景差异下形成的评价标准不一样，好的教学实践和新的教学工作设计必须要根据各个学校的情况而定。这意味着教师参与教学活动程度的可变性也要依据当地实践背景的特点而定。部门之间、学校之间、学区之间所达成的标准和日常的行为规范标准都影响教师的专业化、教师之间的人际关系以及教师领导活动。

斯迈列(Smylie)在对有关教师和教师领导者之间关系的研究中也提到了有关学校文化和教师领导前景之间关系的证据。他发现，在学校中设置一定的社会背景还是有可能的，比如合作性的校园文化，该社会背景在教师之间是具有公开性和权威性的，但是教师领导者在该背景下的领导能力会受到影响。只要这些教师之间是平等的，那么公开