学习力的内涵与要素

来源：学习力教育智库　　作者：叶瑞祥

方面结构的有机结合，使飞机飞得更稳、更高、更远、更快、更为安全。人的学习力的高低、强弱与否，主要依靠学习力诸要素有机的、协调的、发展的结果。

     三、学习力的特点

     根据学习力的内涵与基本要素，吸收最近学习力的研究成果，我们认为，学习力具有如下主要特点：

    （一）主体性，它是指学习力应以人为主体，使人独立地主动地自主地得到发展。其根据如下：一是根据学习本质的论述。目前我国学习科学界普遍认同的“学习内化获得说”认为，“学习是学习主体与客体相互作用，经过内化而获得经验，并外化为行为变化的活动。”^[7]这些论述中特别强调“主体”与“内化”的作用。所谓主体，是指参加学习活动的主体，是指人的学习活动。按年龄分类，包括婴幼儿、儿童、少年、青年、成年、老年；按类型分类，包括个体、群体。所谓内化，是指学习主体对学习内容进行加工。人的学习就是通过大脑对学习内容或学习对象进行加工、消化、转化的过程，通过感知进行理解、巩固、应用的过程。也就是内化、建构、互动的过程。因此，人本身就是学习的主体，是学习的主人翁。二是根据学习功能的转变。学习科学最新研究成果认为，从学习活动与社会之间的关系看，“学习活动已从纯粹的‘适应论’转向‘本体论’。”^[8]即学习目标不仅要适应社会发展的需要，更要适应个体发展的需要，彰显人本主义色彩；从学习活动的目的而言，“将从社会本位论转向个人主体论。”^[8]这些理论突出了人的主体地位，让人真正成为学习的主人，从而使人得到充分的和谐的自由的发展。三是根据主体教育观的思想。主体教育观认为，学生是教育活动的主体，是发展的主体。只有树立学生主体的理念，才能尊重学生。主体教育观又认为，要把学生主体的理念，贯穿于教育教学的全部过程中，把发展的主动权还给学生，才能发展学生的主体性。这些理念，突出学生主体地位，使学生独立、自主得到发展。四是根据教育改革的要求。最近温家宝同志在“教育大计，教师为本”一文中明确指出：“教育要符合以人为本的要求，”“学校要坚持‘以人为本’的办学理念。”学校要以学生为本，以学生为主体，正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主体性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”这些论述的共同之点都突出学生主体地位，体现学生主体意识。

    确立以人为主体的理念，反映在学习力研究过程中必须体现主体性，使人在学习活动中独立地主动地自主地得到充分、和谐、自由的发展。

    （二）潜能性，又称能动性，是指人的学习力具有潜在的巨大的能动的可开发的潜力。学习力是人的大脑所特有的一种潜能，这种潜能是极大的。脑科学研究表明，每一个人都具有一个巨大潜能的大脑，一个人全身的细胞大约有100万亿个，而大脑内的脑细胞就有1万亿个。它的功能相当于一台强大的电子计算机，可以储存1000万亿个信息单位。据脑科学家估计，大脑能容纳的知识总量，相当于当今世界上最大的图书馆——美国国会图书馆全部藏书1000万册的50倍，即5亿本书的容量。大脑中蕴藏了无比巨大的潜能，人的一生只运用了多少潜能？美国心理学家实验表明，目前人的一生对大脑潜能的开发，一般只占4%，即使像20世纪最伟大的科学家爱因斯坦也只开发其大脑潜能的16%。前苏联学者伊凡·叶夫里莫夫预言：“如果人类能够发挥一半的大脑功能，将轻易地学会40种语言，拿下12个博士学位。”可见，人的大脑蕴藏着极为巨大的潜能。

    我们研究学习力的根本目的在于激活大脑潜能，发掘大脑潜能，调动学习潜能，把潜在的学习力转化为现实的学习力，把潜在的学习潜能转化为现实的学习潜能，充分发挥人的学习力的作用。激活人的学习潜能关键在于科学开发潜能，合理友善用脑，科学指导学习，科学高效学习，提升人的学习力。

    （三）客观性，是指学习力具有人类所特有的客观的社会的属性。其表现之一，是指学习力是客观存在的人类所特有的社会现象，它是一个不以人们的意志为转移的客观存在。其表现之二，是指学习力的检测是有客观标准依据的。学习力水平高低、强弱，就是人的学习动力、学习能力、学习方法效力、学习毅力、学习创新活力和学习潜力等方面的综合表现，是可以通过科学检测测试出来的。其表现之三，学习力是具有客观作用的。学习力的客观作用通过三个层次表现出来：从微观的层次来看，学习力在提高人的学习效果、提高人的整体素质、促进人的全面发展中起着基础作用；从中观的层次来看，学习力在促进教育改革、提高教育质量中起着重要作用；在宏观层次来看，学习力在提高中华民族素质、建设学习型社会中起着一定作用。

    （四）差异性，它是指学习个体或群体的学习力，必然出现不同方面或不同程度的差异。人的学习力差异性表现为多方面、多层次。一是对象差异。由于人的生理、心理不同，人的学习活动不同，人的主观努力不同，不同的学习个体或群体，也就必然存在不同的差异。二是结构差异。学习力的结构，也就是学习力的要素，是因人而异的。有的人学习动力正确强烈，有的人缺乏学习动力；有的人创新学习活力特别明显，有的人却缺乏创新学习活力。即使是同一学习个体，在不同的学习时期或学习阶段，其学习力的要素也会产生不同的变化。三是过程差异。不同的学习个体，存在不同学习过程的差异性。人的学习力是一个逐步发展变化的过程，是一个不断积累提升的过程。四是方式差异。不同的学习个体，提升学习力的方式、策略不同。有的人着重通过社会实践方式提高学习力，有的人着重通过科学推理方式提高学习力，有的人着重通过参与活动方式提高学习力等等。五是潜能差异。由于不同学习个体，生理、心理不同，个人经历不同，主观努力不同，逐步形成潜能上的差异。即使同一学习个体，由于诸多因素影响，其多元能力发展也有差别。潜能上的差异，是人们学习力差异性的集中表现。

我们要从人的学习力差异性的实际出发，因人而异，扬长避短，扶强补弱，充分发掘个人学习潜能，有效提升人的学习力。

    （五）综合性，又称联系性，它是指人的学习力是相互联系的综合的学习能力的表现。从学科研究的角度来看，学习力是综合性的研究课题，是学习学、教育学、心理学、人才学、脑科学以及信息科学等学科综合的整体的研究课题，属于综合性学科范畴；从结构要素的角度来看，学习力的基本要素包括了学习动力、学习能力、学习方法效力、学习毅力、学习创新活力、学习潜力等，而且是这些要素整体的综合的表现。学习力整体要素与各要素之间，各要素与各要素之间是相互联系的有机的综合体；从方式、策略的角度来看，提升学习力是一项综合的系统的工程，必须采取综合的系统的方式、策略。这里，既有学校教育层面上采取的方式、策略，又有学习个体层面上采取的方式、策略；既有社会层面上采取的方式、策略，又有家庭层面上采取的方式、策略。应该说是综合的方式、策略共同作用的结果。

    总之，学习力是综合学习能力的简称，是学习动力、学习能力、学习方法效力、学习毅力、学习创新活力和学习潜力等方面的综合表现。它具有主体性、潜能性、客观